7 - "ASL" - Ateliers Sociolinguistiques

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SOMMAIRE :

 

5 - La Méthodologie


6 - Pour aller plus loin



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2 - Actions - Objectifs - Principes

Les Actions

C’est une action spécifique de soutien des processus d’intégration qui se situe dans le champ de la promotion sociale et de la citoyenneté.

C’est une action de proximité qui s’inscrit dans une dynamique territoriale (environnement proche de la personne, et en interaction avec des espaces socioculturels et institutionnels)

 

 

Les Objectifs

-          Général :

Une meilleure connaissance des lois, codes sociaux et des services publics en lien avec l’exercice de responsabilités sociales.

-          Opérationnel :

Une connaissance du fonctionnement et utilisation en toute autonomie d’un ou de plusieurs espaces sociaux ou culturels.

 

 

Les 4 Principes fonctionnels

-          - Des entretiens individuels pour connaître les besoins en autonomie

          des personnes

-         - Un regroupement des personnes basé sur les besoins en autonomie 

          et leurs compétences communicatives

-        - L’acquisition de compétences sociales en communication selon 3 

         phases progressives : découverte, exploration et appropriation

-        - Une démarche d’auto-évaluation des compétences sociales et

         communicatives

 

3 - Les Savoirs et
les Compétences Socio-langagières

Des Savoir-faire sociolinguistiques

-       Utilisation des espaces sociaux

     - dans le champ de la vie personnelle (commerce, banque, poste,
       logement, santé, CAF…),

     - 
de la vie culturelle (activités associatives, municipales, lieux de
        spectacles, bibliothèques, musées…),

     - 
de la vie publique (école, mairie),

     - 
de la vie citoyenne (les institutions, la république et la démocratie,
        l’adhésion associative..).
 

L’exercice de responsabilités sociales

     - 
telles que celles d’administré, de locataire, de parent d’élève, de
       consommateur, de patient, d’allocataire, d’usager, de client…


 

Les Compétences socio-langagières

Elles s’acquièrent par étapes ou paliers 

-                 - Phase de découverte : faire acquérir aux participants des

               connaissances générales sur la fonction des espaces, leur mode

               de fonctionnement, leur localisation.

-                 - Phase d’exploration : compléter ces connaissances (les

                informations sont approfondies)

-                 - Phase d’appropriation  : exploiter et mobiliser les informations déjà

                abordées pour une mobilité individuelle

 

4 - Le Projet ASL

-           Une démarche contextualisée :

      - besoins en autonomie des participants
      -
espaces sociaux à travailler et compétences sociales            

      -
positionnement, suivi et évaluation


   Une démarche interactive :
     - partenariats  (structure environnement)
     -
apprentissages (participant structure environnement)


   Une démarche d’accompagnement et de promotion
:
     - 
immersion « active »  dans la vie locale

     -
autonomie sociale (en actes)

     -
prise de responsabilités
 

5 - La Méthodologie

Il s’agit bien de personnes autonomes dans leur pays d’origine ayant perdu la maîtrise de certaines compétences sociales dans le contexte migratoire. Cette démarche est préconisée pour des publics dont la méconnaissance du fonctionnement de certains espaces sociaux ; la non-maîtrise des actes de langage inhérents à ces espaces ; la connaissance partielle des codes socioculturels attendus dans ces espaces en entravent l’usage et la fréquentation autonome.

 


Ainsi, les ASL s’articulent autour de trois axes :

  • l’usage autonome des espaces sociaux,
  • la compréhension des principes/valeurs de la société d’accueil,
  • la connaissance des temps forts/événements de la société d’accueil.

 

Comment ?

Il s’agit d’interroger le rôle social attendu en tant qu’usager d’un centre social, en tant qu’allocataire de la CAF, en tant que parent d’élève, en tant que visiteur d’un musée, en tant que patient d’un médecin etc.

Ces situations quotidiennes seront analysées par les formateurs en vue de les transformer en objectifs puis en activités pédagogiques.

La démarche articule des objectifs pédagogiques croisant  le traitement des informations relatives à l’espace social visé, le traitement des compétences langagières requises et connaissance des codes sociaux.


Prenons l’exemple de « La Poste »,  sera travaillé :

  • la connaissance du fonctionnement de la Poste/ l’identification des différents interlocuteurs… ;
  • les documents à connaître/ les informations clés à identifier/ à renseigner…
  • la zone de circulation et de confidentialité/ le registre de langue à utiliser…Il ne peut donc pas y avoir d’ASL sans déplacement sur le site et/ou rencontres avec des professionnels de l’espace social visé. Les mises en situation sont un élément déterminant de la méthodologie.


En quelques points :

-        - La démarche pédagogique est contextualisée : il s’agit de travailler des actes de parole dans des situations concrètes et réelles

-        - La démarche pédagogie est en spirale. La démarche se décline selon les trois « phases » : découverte, exploration et appropriation

-      - La démarche est calendaire, elle tient en compte des temps forts et évènement de la société française (solde, impôts, vote, évènement politique…) ou des évènements du quartier (festival, projet de rénovation urbaine…). Les objectifs visés par les ASL sont aussi bien des situations de vie quotidienne que des faits de société.

 

6 - Pour aller plus loin

Le Site des ASL (R.ADy.a  «Réseau des Acteurs de la Dynamique des Ateliers sociolinguistiques» ):  http://www.aslweb.fr/s/accueil/


Le CLAP (Comité de Liaison pour l'Alphabétisation et la Promotion): http://www.generiques.org/activites-inventaires-sommaire-art.php?id=7


L'ACSE (Agence Nationale pour la Cohésion Sociale et l'Egalité des Chances) : http://www.lacse.fr/wps/portal/internet/acse/accueil

L'OFII (Office Française de l'Immigration et pour l'Intégration): http://www.ofii.fr/ :

« ASL »

Ateliers Sociolinguistiques

 

par :    Linda C. 

1 - Histoire

Les actions de proximités « alphabétisation de quartier » portées par des associations et des Centres Sociaux se sont développées tout au long des trente dernières années avec le soutien de financements publics. Des actions de coordination territoriale ont été mises en place dans les années 90 par le CLAP (Comité de Liaison pour l’Alphabétisation et la Promotion) et ont contribué aux processus de professionnalisation des acteurs et de maillage territorial indispensable à la mise en cohérence des interventions. Malgré ces efforts et la volonté des responsables associatifs d’œuvrer pour l’autonomisation des publics migrants en général et des femmes en particulier, beaucoup de personnes inscrites dans ces actions y restaient pendant longtemps sans acquérir les compétences nécessaires, en particulier en compétence orale, pour interagir dans les espaces sociaux et administratifs indispensables à la vie en France.

 

Entre 2004 et 2009, une formation-action régionale a été conçue par le CLP et soutenue par l’ACSE Ile-de-France.


Les deux premières années ont été consacrées à la formalisation d’une ingénierie permettant de mettre en place des ateliers dans une logique de projet – personnel pour les participants , associatif pour la structure porteuse d’ASL, territorial pour les dynamiques partenariales indispensables à la réussite et à la visibilité des participants. Tous les acteurs du système ont été invités à interroger leurs pratiques et leurs manières de nommer actions et publics concernés. Ceux-ci sont accueillis comme des habitants des espaces territoriaux concernés, des parents d’élèves, des consommateurs, des citoyens – français ou étrangers - . Un vrai changement de regard par rapport aux logiques installées habituées à catégoriser les personnes en fonction de leur absence/ présence de scolarisation dans le pays d’origine.

 

Deux éléments caractérisent la démarche ASL :

-   L’objet des apprentissages devient la connaissance et l’appropriation des espaces sociaux, la langue se transforme en moyen facilitant les interactions, l’apprenant est acteur-observateur de ses environnements. L’immersion devient source systématique d’apprentissage.

-  L’interculturalité s’inscrit dans une démarche systémique où l’ici-maintenant partagé par des populations plurielles, relie et rassemble dans des dynamiques d’appartenance et de diversité ancrées et projetées dans un avenir commun, cadrées par les principes de la République française.

 

La deuxième phase (2006-2007) a permis aux acteurs franciliens les plus investis de formaliser des
partenariats et d’appliquer véritablement la nouvelle démarche. Là ou les Conseils d’administration
ont soutenu des coordonnateurs / référents, les projets ont évolué et les équipes de formateurs animateurs ont pu tenter des expériences créatives, innovantes, interactives. Les effets majeurs de
ces changements impactaient les regards portés par les publics eux-mêmes qui ne demandaient plus
à « lire-écrire » pour « lire-écrire » mais pour un objet social précis dans le cadre de leur vie sociale.
Ces évolutions progressives ont été consolidées par la reconnaissance institutionnelle – fiche 7 du CII
du 24 avril 2006, la note d’orientation régionale de l’ACSE IDF en février 2007, reconnaissant la
spécificité de la démarche ASL.

 

La dernière étape (2008-2009) est celle de la diffusion et de la communication à travers les acteurs
associatifs devenus experts et diffuseurs à leur tour sur chaque territoire. Temps de formalisation
d’ateliers spécifiques, appuyés sur de véritables partenariats, construits, organisés et récurrents.

L’ingénierie langagière a pu être identifiée, structurée et appliquée au sein des cadrages construits
entre 2004 et 2007 : que veut dire faire de l’oral ou faire de l’écrit en ASL ? Ces questions ont vraiment pu être abordées parce que la méthodologie – de projet et territorial – avait été intégrée par les équipes associatives investies.

 

La cohérence de discours portés par les intervenants techniques du CLP et les porteurs institutionnels
de l’ACSE, les premiers auprès du monde associatif, les seconds auprès des décideurs territoriaux – CUCS, Villes, Communautés d’agglomération ou de communes – a largement facilité l’appropriation et la mise en pratique d’une démarche de mobilité facilitant le désenclavement des acteurs et des publics dont ils s’occupent, en particulier dans des territoires excentrés.


Mariela de Ferrari



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activite_eval_besoins_poste.pdf
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