6.1 - Méthodes SODA, ENSEMBLE, ECHO

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Premier "Apéritif Pédagogique"

Clé Internationale

   

Vendredi 08 février 2013,  (Paris)

 
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1- Enseignement du français à des adolescents

     Goûts, références, modes vestimentaires, tics de langage, activités, tout change très vite dans l’univers des adolescents.  Capter cet air du temps, c’est le défi que doit relever le matériel pédagogique qui s’adresse aux adolescents.


  Une conférence de Marie-Laure Lions-Oliviéri


   ➡  On veut qu’il participe à…

Prenne part à …

S’associe à …

Se joigne à …

Se mêle à …

 

 Quelle approche est préconisée ?

     ➡  Approche de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier.

       ➡  Ex : 1er mot : « Bonjour » + serrer la main

 ↓       + faire la bise

   « Salut »

 

Quelles circonstances et quel environnement utiliser ?

     ➡ Quelle que soit la méthode utilisée (Essentiel, Pixel ou Soda), il existe toujours un contexte. [F1]   Il est impossible d’apprendre et d’enseigner hors contexte.

 

EX  : Pixel : on veut faire faire des choses aux apprenants en tant qu’usagers, id est de transformer des connaissances en compétences.

Ex. : demander son chemin et comprendre la réponse.

 

Ce manuel propose un encart « Comment ça marche » qu’il faut faire observer par l’apprenant lui-même afin qu’il trouve de lui-même la réponse.

En effet, on ne peut aborder la grammaire en tant que telle, un contexte de départ [F2]   est absolument nécessaire.

Pour ce qui est de la rubrique « Lecture facile », il faut avant de l’aborder procéder à une mise en confiance par l’étape de la sensibilisation via des images et des photos. Il s’agit de faire appel aux connaissances déjà acquises.

Une session d’apprentissage a pour objectif d’acquérir un tour de main ou un tour de langue… Pour ce faire, il est essentiel de passer par l’observation avant de continuer par l’action (on apprend et ensuite on applique). Cela est valable quel que soit le domaine, qu’il soit culinaire ou sportif ou autre.


En résumé :

On observe

On digère

On réutilise

 

On essaie de donner du sens à ce qu’on dit -> processus commun à tous mais spécifique à chacun.

Ainsi, l’enseignement et l’apprentissage doivent permettre d’acquérir des stratégies.

 

STRATEGIE  : est considérée comme une stratégie tout agencement organisé et finalisé des règles d’opérations choisies d’un individu, et ce, pour accomplir une tâche qu’il se donne ou qui se présente à lui.

 

Quelles stratégies employer ?

Mots transparents

Découvrir son type de mémoire (visuelle, 

  manuscrite, auditive)

Apprendre à écouter (comprendre)

Apprendre à apprendre

Il faut une pédagogie de la tâche pour favoriser des approches complémentaires.

Comme les stratégies, les intelligences et les styles d’apprentissage sont multiples. On proposera donc une approche « pluri-sensorielle » en sollicitant des perceptions :

                       - Visuelles (iconographie, vidéo…)

                       - Kinésiques (repérage de la gestuelle française…)

Une pédagogie de la tâche pour faire :

                   - Répondre aux attentes (pouvoir écouter ou lire un
                     article, une chanson qu’il 
aime) ;

                   -  Plaisir, car si on ne plaît pas, il n’ouvrira pas sa bouche.

Exercice de Production : « A toi, maintenant » dans Essentiel +.

Grammaire ado -> bilan sou forme de jeux.

Préparation au DELF car les exercices de la méthode sont pris sur ce modèle.

 

CONCLUSION  :

 

« L’adolescence, c’est l’époque où un enfant sait tout, à condition que cela n’ait aucun rapport avec les programmes scolaires ».



 [F1] Une langue est avant tout contextuelle. Dès que l’on commence à communiquer avec autrui, il s’agit déjà d’un contexte. La communication peut être verbale ou non-verbale (un signe de tête, un sourire, un haussement d’épaule…). La communication non-verbale est aussi une forme de communication langagière qui diffère d’un pays et d’une culture à l’autre, car elle s’inscrit dans un contexte socioculturel propre à chaque culture. Ainsi en même temps que l’apprentissage de la langue (du parler), il faudra apprendre la gestuelle autour du parler.


 [F2] Il faut que dans le contexte de départ soit défini un objectif à atteindre à l’issue du cours. Cet objectif doit être déterminé en fonction des centres d’intérêt de l’apprenant afin de l’intéresser et qu’il puisse réutiliser ce qu’il vient d’apprendre en classe dans son quotidien.



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Pour faire un commentaire sur
ENSEIGNEMENT du FRANÇAIS aux ADOS
 

4 - Le numérique : Manuel Echo

Une offre numérique en constante évolution pour s’adapter et répondre aux besoins de chaque institution, des enseignants et des apprenants.


Manuel Echo

  Version collective et individuelle (en classe ou à la maison pour les élèves).

  Packs SCORM [F1]   -> exercices pour enseigner à distance.

  Sur une clé USB avec des mises à jour possibles :

. Possibilité d’enregistrer nos préparations de cours.

. Création des séquences pédagogiques propres en prenant les éléments du livre et en y ajoutant nos propres éléments de cours.

. Possibilité d’exporter ce qui a été préparé et le collègue peut importer => échange possible. [F2]  

. Possibilité d’enregistrer les apprenants lors des jeux de rôle afin de mieux corriger la phonétique (intonations, etc.) et les fautes de langue.

. Possibilité de transformer les pages en pdf avec un corrigé et de l’envoyer aux apprenants absents [F3]   .

. Exercices interactifs avec correction automatique : 300 exercices par niveau soit 1500 en tout.

. Plateforme d’enseignement à distance Moodle et LMS [F4]   .

. Site compagnon : http://www.cle-inter.com/echo/

Avec lexique multilingue [F5]   (Anglais, Espagnol, Portugais, Arabe, Chinois).

 

- Télésimulation gratuite pour les utilisateurs d'écho. (Skype est possible).

 


 [F1] « J’ai pas bien pigé » de quoi il s’agissait « quand voudra bien m’expliquer / mais ça prendrait des plombes ! » Dans mon HLM, Renaud

 [F2] C’est bien sur le principe, mais un cours est quelque chose de très subjectif que l’on mène en fonction de sa personnalité et de sa manière d’être, sans compter que l’on suit le mouvement du groupe classe. Donc, c’est un peu utopique !

 [F3] Ca je ne suis pas d’accord avec cette idée, dans la mesure où ce n’est pas à l’enseignant de fournir le cours en cas d’absence d’un apprenant, c’est à l’apprenant de voir avec ses camarades pour récupérer ce qu’il a manqué. Enfin tout dépend, si vous voulez partir en WE ou non !?! (lol).

 [F4] « J’ai pas bien pigé la différence profonde» entre SCORM et Moodle et LMS  « quand voudra bien m’expliquer / mais ça prendrait des plombes ! » Dans mon HLM, Renaud

 

 [F5] Il manque le Russe, le japonais, le coréen, etc. C’est dommage !


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SOMMAIRE de la PAGE :

1- Enseignement du francais à des ados : Que veut-on ?
     Quelle approche ? Quel environnement ? Quelles stratégies ?

 
2-
Quelle démarche pour évaluer les compétences en classe de
      Fle ? La méthode SODA

 
3-
Migrants et primo-arrivants : Manuel ENSEMBLE

4- Le numérique :
Manuel ÉCHO


Vous pouvez cliquer sur les MOTS en bleu (liens internes)
pour vous rendre directement à la rubrique concernée.

 

2- Quelle démarche évaluer les compétences
en classe de Fle (ados) - SODA

Les activités, les exercices et les tâches proposés dans les méthodes de FLE permettent-elles d'évaluer les compétences des apprenants et, du fait même, de leur garantir une réussite aux diplômes du DELF et du DALF ?

Les objectifs d'évaluation, en dehors de toute démarche de préparation aux certifications, sont directement liés au profil du public. On ne peut, toutefois, retenir ce seul critère. Ces objectifs, qu'il est essentiel de définir, sont également inhérents à la démarche de progression mise en place dans la méthode de FLE utilisée et doivent, inévitablement, correspondre à un moment clé de l'apprentissage.
Enfin, faut-il préparer, de façon spécifique, les candidats aux épreuves du DELF et/ou du DALF ? C'est autant de questions que nous pouvons nous poser afin de définir la démarche didactique idéale pour préparer les apprenants à ces diplômes internationaux et de déterminer les outils nécessaires à la classe de FLE.
Il est important de revenir sur les définitions qui différencient l'exercice, l'activité et la tâche ainsi que sur les spécifications récentes des épreuves du DELF et du DALF. De ce fait, nous serons en mesure de prendre position sur l'utilité des méthodes de FLE dans la préparation des élèves aux certifications en français langue étrangère et, plus particulièrement, au DELF et au DALF.

Nous nous réfèrerons à la démarche didactique mise en place dans Soda pour illustrer cette présentation


Méthode SODA [F1] 

Types d’évaluation :

Formative

Sommative

 

  Fonction :

Pronostique

Diagnostique

Inventaire

 

  Démarche de l’évaluation :

Sommative -> orientation

Descriptive -> régulation

Hermétique -> certification

 

Evaluation informelle :

Travaux de groupe

Comportement en classe

Participation orale

L’évaluation n’est pas uniquement l’examen final

 

CECR et la perspective actionnelle :

De nouveaux principes pris en considération

. L’acteur social

. La tâche

. Le domaine (éducationnel, professionnel, public, personnel)

. Le contexte (les thèmes de communication, les sous-thèmes).

- Les domaines (thèmes) n’ont pas le même poids en fonction du public.

Le domaine professionnel n’aura pas le même poids si le public est adulte ou ado. Il y sera plus ou moins développé en fonction du public concerné.

Les composantes (linguistiques, sociolinguistiques et

    pragmatiques) – le socioculturel ne peut être évalué car il

    n’existe pas d’outils pour pouvoir le faire, alors qu’il est

    présent dans les différents manuels.

Les compétences orales et écrites :

. La production

. La compréhension

. L’interaction

Les médiations orale et écrite sont peu présentes dans les premiers niveaux, mais très présentes à partir du niveau B1.

 

Pour ce qui est de SODA (A1-A2 / B1-B2), le socioculturel est présent mais pas dans les tâches évaluatives.

 

Les Unités s’articulent autour des centres d’intérêt des ados et des compétences mises en avant par le CECR.

Livre de l’élève

Cahier d’activité

Site internet compagnon

Guide pédagogique

DVD

 A  la fin de l’unité, on trouve une évaluation certificative sur le modèle du DELF.

Il existe aussi un portfolio d’autoévaluation dans les quatre compétences.

 

En outre, la méthode propose une double page sur la culture, la civilisation française ainsi que sur l’interculturel, suivie par une production orale et/ou écrite.



 [F1]  ADOS en verlan !


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Pour faire un commentaire sur
Comment ÉVALUER avec des ADOS
La méthode "SODA"
 

3- Migrants et Primo-arrivants :
La méthode "ensemble"


Présentation de Ensemble : un cours de français « tout-en-un » destiné à un public de primo-arrivants.


Méthode Ensemble + :


Pour tout type de formateur

Pour un public hétérogène

Quelle que soit la nationalité d’origine

 

Objectif : préparation au DILF -> A1.1 ≈ 120h d’enseignement.

Méthode avec le tout en un : un CD-Audio –CD-ROM, contexte, exercices + activités phonétiques incluses dans chaque séquence.

-> Ouvrage pour travailler dans la classe mais pas en auto-apprentissage.

 

Le CD-ROM contient des activités complémentaires + conseils pour les enseignants pour travailler la phonétique.

+ Fichier graphisme pour travailler l’écriture de l’alphabet. [F1]  

+ Formulaires administratifs vierges.

 

Ce manuel est fait pour des adultes qui veulent apprendre le français pour le quotidien.

Eventuellement, peut être utilisé pour des ados pour l’acquisition des bases, notamment pour des ados scolarisés en catastrophe.



 [F1] Il ne faut pas oublier que tous nos apprenants n’ont pas forcément connaissance de l’alphabet latin.



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les méthodes " ENSEMBLE" et "ÉCHO"
 
 
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